【队伍建设】让“不一样”一样精彩 | IHP国际高中学生行为与情绪问题个案分析研讨会

作为班主任,你是否曾遇到:

学生突然情绪崩溃,让我们惊慌失措?

乖巧懂事的学生突然对同伴口出恶言?

长时间的郁郁寡欢和沉默寡言,变得难以捉摸?

……


每一位家长或老师都难以避免教育中各种“意外”的发生,有时我们焦虑不安寻找办法,有时我们沉着冷静思考症结。随着学生成长和需要的变化,教育也要关注孩子的内在心灵,更好地陪伴成长。


苏霍姆林斯基曾说:“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作真正的能手。”


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为了促进老师对学生心理健康的关注和支持,提高提高班主任心育胜任力,IHP国际高中学生成长处和心理健康教育中心协作共同开展“学生行为与情绪问题的个案分析”专题研讨会。


班主任精心整理学生行为和情绪的相关资料,心理老师细致研读材料进行初步分析反馈,班主任再次深入认识和探索。研讨会通过“案例描述——案例分析——研讨探索”的方式从困惑出发,聚焦工作中的重点和难点,针对具体个案和学生共性踊跃发言,共同剖析原因和关键,思想碰撞,集思广益,心理老师也从专业角度提出建议和方向,互动研讨探索更好地教育理念和教育策略。


身心健康是学生追逐幸福和梦想的基石,一个优秀的教育者会同时掌握并运用教育学和心理学的智慧,每一位老师在努力践行。IHP的班主任们细心地观察、用心地行动、深入地自我反思……用爱与智慧关怀和助力每个孩子的成长。


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在研讨的基础上,心理老师从学生多个维度的表现介绍,建议老师们培养探索核心问题的意识,更有效和针对性的应对和处理教育困惑,寻找适合自己同时适合孩子的应对之道。群策群力,勤与思考,主动行动,积极高效的研讨,智慧用心的关爱和教育,共同守护每个孩子不一样的心灵,帮助他们实现属于自己的精彩。

给班主任的Tasks 和 Tips

TASK1

认识高中生的“情绪”的不一样


比起初中生的少年不知愁滋味,高中生会更加多愁善感,为朝阳升起而兴奋激动,为夕阳西下而潸然落泪。

高中生“情绪”有哪些独特性?


高中生情绪变化主要受社会需要的影响。


☑ 他们自我意识强烈,尽一切努力保护自尊心。当自尊心受到伤害时,就会生气、愤怒。


☑ 他们对别人的嘲笑、蔑视反应非常强烈。


☑ 他们对老师的忽视、压制、不公平对待表现得非常敏感。


☑ 他们追求自我实现。


这些情绪变化反映了高中生的社会需要是否被满足。


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意识参与调节及控制情绪。


高中生的情绪会比儿时稳定,比成人易变。高中生已经告别了“嚎啕大哭带着眼泪笑”的时期,他们已经会衡量在何种情境下表现出怎样的情绪是适宜的。他们开始为他人着想,也学着将情绪与自己的理想和前途交织在一起。


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情绪的两极性和阶段性明显。


高中生的心理矛盾复杂多样,他们需要丰富多彩的生活,期中有合理的,也有不合理的。他们要面对现实社会,当然,现实社会的现象也有合理的,也有不合理。因此,他们弄不清楚什么时候社会是在认可我,什么时候社会是在否定我。


高中生步入青春期后期,性腺功能依然凸显,性激素分泌增强下丘脑的兴奋性,与单凹皮层原有的调节、控制能力发生矛盾,大脑皮层和皮下中枢暂时失去平衡。


他们取得成绩十分高兴,表现得唯我独尊;但一旦失败,又陷入极端困扰、悲观的情绪状态。他们的情绪常常从一个极端走向另一个极端。


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情绪体验不断深刻。


自我意识增强使高中生能够从第三者的角度来看待自己的情绪,会在事后对自己的情绪进行反省。他们能够感受到李清照《声声慢》的悲哀,也会体会到《肖申克的救赎》对接受当下的豁达。


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存在个别差异和性别差异。


高中生的情绪反应存在个别差异,有的爱哭,有的爱笑,有的易怒,有的易悲,有的终日乐不可支,有的整天愁云遮面。高中生的情绪反应也存在性别差异,男生爱发怒,女生爱悲哀、爱惧怕;男生重视“兄弟”感情,女生常常对同伴猜疑嫉妒。


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 Tips for 班主任:


☑ 逐步培养高中生符合社会需要的情绪情感,使他们的情绪体验既热烈,又有社会意义与价值。


☑ 让学生了解更多有关情绪修养的知识。


☑ 让学生们更加愿意去客观了解自己的情绪,并愿意使自己的情绪朝好的方面发展。


☑ 唤醒学生“关注情绪”的意识。


TASK2

了解高中生的“人际交往”的不一样


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高中生的“人际交往”有哪些独特性?


由从众到追求个性。


高中时代是一个个性增强的时期,他们不再抱团和从众,他们对自己和他人的看法有所改变。高中生的思想和行为开始变得成熟,他们更加独立,不需要通过反对父母的意见来证明自己的独立性,也不会因为父母的权威就同意父母的观点,他们有的选择拒绝或减少与父母交流,有的选择增加合作与交流。比起初中生,高中生的亲子冲突通常会减少。


由派系到情侣。


高中阶段,他们不再抱团和从众,他们对异性越来越感兴趣。他们有群体对群体的男女生互动,也更倾向于一对一的约会形式。他们想单独出去,想更好地了解对方。青少年从亲密的、由同性组成的小团体过渡到松散的、由男孩女孩组成的群体,再发展到与异性直接严肃关系,这是一个完整的过程。


聚会和集体活动。


在周末,大多数高中生想跟朋友在一起,他们一起发泄情绪、做或者说任何事、玩电脑游戏、喝奶茶等,因为这样的活动让他们感到兴奋、友好、有参与感、有动力。


亲密关系。


大部分16岁的高中生,已经拥有独自出门的权利。与好感异性的约会是好还是坏?除了班主任和家长们经常担心的“会投入太多的时间和精力在恋爱关系上,忽视学业和其他重要的活动。”“过于甜蜜或频繁吵架会影响情绪的稳定性。”等,“谈恋爱”也有好处:


☑ 可以建立自尊。


☑ 可以帮助高中生发现他们是谁,特别是在性别认同方面。


☑ 可以帮助高中生学习社交技能。


☑ 可以帮助高中生了解如何与他人建立亲密关系。


 Tips for 班主任:


☑ 建立规则,建立规则,建立规则。


无论是面对学生的亲密关系,还是学生之间的关系处理,教会学生建立规则与边界感是第一位重要的。特别是高中生出现亲密关系后,班主任与学生的父母一起,要帮助高中生建立规则。要知道,这并不是一个禁忌的话题,要明确告诉学生,他/她的处境和未来面对的责任。确保学生明白,打破这些规则的后果,如果违背,就需要执行约定好的措施。


TASK3

高中生自我价值的表现,有时候表现得一样,有时候表现得不一样。


面对一些经常插话、怼人、打压同学、不服输......的学生,班主任可以从学生自我价值方面入手:


什么是自尊?


自尊self-esteem是“对自我的评价”,是“总体自我价值”。


高中生会对自己许多不同方面加以评价,将这些对自己方方面面表现的优缺点即印象整合成总的自我评价。心理学家将其分为五个维度:学业能力、社会接纳、运动能力、身体外貌、行为举止。


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心理学家研究了很多自尊对高中生学习和生活方面的影响。包括作业拖延、考试焦虑、自我控制、个人适应能力、主观幸福感、攻击性行为、孤独感、同伴关系、批判性思维能力、手机依赖等。众多研究结论显示:积极的自我评价可以预测未来的生活品质,而低自尊则前景堪忧。


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什么影响自尊?


影响自尊等因素众多,包括生理、认知发展(自我意识偏差)、家庭环境、亲子关系、同伴关系、家庭教育、学校教育、社会教育。自我价值的固有属性是帮助学生应对逆境,并达成良好发展结果的潜在的有价值的资源。


 Tips for 班主任:


☑ 对自尊低的学生多多鼓励。


☑ 客观公正地对学生进行评价。


☑ 引导学生积极主动地内省,从生活的细节和别人的评价中,客观、全面地认识自我。


☑ 培养学生对自我的积极情感,悦纳自我。


☑ 引导学生热爱生活,积极乐观面对人生。

参考文献

《了解你的学生》——崔丽娟

《与青春和解:理解青少年思想行为的心理学指南》——Laurence Steinberg

《发展心理学》——David R. Shaffer & Katherine Kipp

《社会心理学》——David G. Myers






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